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课件 时间:2017-10-09 我要投稿
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  一、教材分析  这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励,克服困难,终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上,本课转入深究课文内容,以梳理课文条理,在品词析句的基础上解决教学重点。  二、教学目标  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。  2、了解课文1~7自然段的内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心爬上天都峰的过程。  3、培养学生从小不怕困难,奋发向上的品格。  三、教学重点  理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。  四、教学资料准备  1、教学挂图。  2、课件。  五、教学过程  (一)揭题,设疑激趣。  上课时我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文。  1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。  2、释疑:课题中为什么用“爬”而不用“登”?  3、在学生讨论的基础上,出示挂图。  这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢?  (通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣,引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)  (二)细读课文,深入理解。  1、学习第2自然段。  (1)指名读,读出“又高又陡,令人望而生畏”的感觉。  (2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?  教师在学生回答的基础上板书:  A、 高:“抬头望”、“这么高”、“云彩上”  “我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?  B、陡:“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”  什么叫“发颤”?真的害怕吗?  (3)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。  (4)小结,悟理。  写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。  (对重点词句“有感情地朗读”,能使学生更深入地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。)  2、学习3~5自然段。  那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?  (1)课件出示句子:  小朋友,你也来爬天都峰?  老爷爷,你也来爬天都峰?  (2)思考:  他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)  他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?  学生分组讨论。  (3)教师小结:  天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互相惊叹,互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的精神。  (4)分角色朗读。  读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。  (一个“也”字,在文中并不显眼,但通过点拔,进行挖掘,使学生感觉到这个词语在表达上的作用,让学生感受语言文字的无穷魅力。)  3、学习第6~7自然段。  受老爷爷的影响,我开始爬天都峰。那么,我是怎样爬的?  (1)课件出示句子,填空。  我()向峰顶爬去。  A、“奋力”是什么意思?  B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?  (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?  (2)我们攀着铁链,手脚并用,奋力向上爬,结果怎样?  A、“终于”是什么意思?  B、从这个词中,体会到了怎样的心情?  (3)拓展,启发想象。  为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去鼓励对方?  爬上峰顶,“我”和老爷爷会说些什么,做些什么,又会有哪些感觉?  (4)指导朗读。  (通过创设的语境,让学生自然地融入课文,达到文本合一的境界,并从中领悟做人的道理。)  (三)课堂小结,领悟道理。  学习如登山,我们只有不怕困难,知难而上,凭着坚强的毅力、非凡的勇气,才能攀上知识的高峰。  (四)布置作业  把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读,背一背。  (积累好词好句,学以致用,来拓展语文学习的广阔天地。)  板书设计:  3、爬天都峰  “我” 老爷爷  互相鼓舞 汲取力量  教学总结  《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。  一、以读感悟,体验“高、陡”  在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,由于教室的多媒体不能使用,无法展示天都峰的图片,课前让学生搜集资料了解,课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受,让学生有个印象,这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如:“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。  二、研读对话,揣摩心情  引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情,想像他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中,再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。  三、发挥想像,进行补白  在学习爬天都峰这一部分内容时,课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写,而没有描写老爷爷是怎样攀登的,然后让学生联想老爷爷会怎样爬山,用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说:“老爷爷一会儿拄着拐杖,弯着腰向上爬,一会儿手扶铁链向上爬。走走停停,十分艰难。”有的说:“一会儿手扶铁链向上爬,一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象,体会了人物的内心,从而让学生丰富了语言,思维更加活跃。  四、教学中的不足  本课教学中存在的不足:刚刚开学,学生上课发言不够积极,以后还要多运用一些方法激励孩子多思考,多发言。教师讲解过多,学生主体地位不够突出。在今后教学中,对于中年级语文阅读教学模式,还需要不断学习,不断研究,不断反思。 [qy288千亿国际手机版|qy288|千亿国际娱乐【欢迎您】]相关文章: 1.爬天都峰课件 2.小猴爬绳课件 3.英语课件ppt课件 4.《太阳》课件 5.《马说》的课件 6.《画》的课件 7.gkh的课件 8.《走路》的课件 9.《假如》课件 10.《项链》课件
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